2016年7月30日，上海市青浦區(qū)兩所民辦小學(xué)的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女與父母一起參加由上?？破誂PP、澎湃新聞和上海新聞廣播合辦的“樂(lè)享·樂(lè)趣——流動(dòng)花朵科普家庭日”活動(dòng)。 早報(bào)記者 賈茹 圖
2015年10月11日教育部頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，這一文件明確提出：“要特別關(guān)心流動(dòng)兒童、留守兒童、殘疾兒童和貧困兒童，鼓勵(lì)和支持各類(lèi)社會(huì)組織發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以城鄉(xiāng)兒童活動(dòng)場(chǎng)所為載體，廣泛開(kāi)展適合困境兒童特點(diǎn)和需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和關(guān)愛(ài)幫扶。” 作為擁有990.1萬(wàn)外來(lái)人口的上海，外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育問(wèn)題必然會(huì)成為教育行政部門(mén)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)上海市部分公辦中小學(xué)和幼兒園的外來(lái)務(wù)工人員和其子女進(jìn)行訪談和調(diào)研來(lái)呈現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員家庭教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)其家庭教育存在的現(xiàn)實(shí)困境提出相應(yīng)的策略建議。
現(xiàn)狀
近10年，上海外來(lái)務(wù)工人員“舉家遷移”趨勢(shì)明顯，外來(lái)常住人口從2000年的346萬(wàn)（其中農(nóng)民工320多萬(wàn)）猛增至2013年的982.81萬(wàn)，年平均增長(zhǎng)約55萬(wàn)；外來(lái)務(wù)工隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬(wàn)人增至2012年的53.8萬(wàn)人，其中約40萬(wàn)人（74%）在公辦學(xué)校就讀，13萬(wàn)余人在157所政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀（26%），小學(xué)一至四年級(jí)非本市戶(hù)籍的學(xué)生數(shù)均已超過(guò)50%；而且外來(lái)務(wù)工人員中15-49歲流動(dòng)育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。為此，上海外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題成了上海國(guó)際化大都市發(fā)展進(jìn)程中繞不過(guò)的一個(gè)坎兒，與之密切相關(guān)的外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育問(wèn)題也成為學(xué)校和政府的工作重點(diǎn)。
因此，為了準(zhǔn)確了解外來(lái)務(wù)工子女這一特殊群體的生存狀態(tài)與家庭教育現(xiàn)狀，2016年上半年我們將調(diào)查地域選取為上海市奉賢區(qū)、楊浦區(qū)、浦東新區(qū)，相對(duì)而言，這幾個(gè)區(qū)外來(lái)務(wù)工人員聚集較多。在這幾個(gè)區(qū)域，分別選取了五所外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女較多的公辦中小學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)這五所學(xué)校中外來(lái)務(wù)工人員及其子女開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研。
問(wèn)卷調(diào)查是根據(jù)被調(diào)研學(xué)校中外來(lái)務(wù)工人員子女的實(shí)際人數(shù)發(fā)放，同時(shí)也配發(fā)相應(yīng)的家長(zhǎng)問(wèn)卷，五所學(xué)校的學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)放總數(shù)相同，分別為1800份。其中，學(xué)生卷回收1584份，回收率為88%。家長(zhǎng)卷回收1544份，回收率約為86%。學(xué)生卷的回收率略高于家長(zhǎng)卷。學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括基本信息、親子關(guān)系、親子活動(dòng)等。家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容主要包括基本信息、子女教育投入資本、教養(yǎng)期望、親子關(guān)系、家庭內(nèi)部關(guān)系、家庭外部支持、家庭主觀感受等。訪談式調(diào)研的主要對(duì)象是部分外來(lái)務(wù)工人員和學(xué)校教師，是對(duì)問(wèn)卷中所涉及問(wèn)題的進(jìn)一步深入了解。
通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的分析和對(duì)訪談?dòng)涗浀氖崂?，我們發(fā)現(xiàn)，上海外來(lái)務(wù)工子女的家庭教育普遍存在以下問(wèn)題：
（一）高度關(guān)注子女學(xué)業(yè)，但支持力度有限
每一對(duì)父母都有著“望子成龍、望女成鳳”的心愿，然而，上海的外來(lái)務(wù)工人員由于自身上學(xué)比較少、學(xué)歷較低，且從老家把孩子帶到上海上學(xué)，即刻面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 69.1%外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)認(rèn)同“孩子不能輸在起跑線上”，并且家長(zhǎng)較注重孩子在幼兒園知識(shí)類(lèi)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如注重識(shí)字的家長(zhǎng)占86.7%，注重算術(shù)的占83.5%。這說(shuō)明外來(lái)務(wù)工人員希望自己的子女能夠在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，期待子女將來(lái)在社會(huì)上擁有好工作，得到更好的發(fā)展，更希望自己的孩子跳進(jìn)龍門(mén)。
通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，約93%的外來(lái)務(wù)工人員表示十分愿意提高自己教育孩子的水平，并且64%的外來(lái)務(wù)工人員對(duì)孩子的最低學(xué)業(yè)期待為大學(xué)本科及其以上，其中11%的外來(lái)務(wù)工人員希望自己孩子的最低學(xué)歷為研究生。這說(shuō)明，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)其子女的教育期待值較高，對(duì)子女的學(xué)業(yè)問(wèn)題高度關(guān)注。
而在有關(guān)家長(zhǎng)的學(xué)歷問(wèn)題的答題中發(fā)現(xiàn)，上海外來(lái)務(wù)工人員，不論是父親還是母親，其文化程度普遍為專(zhuān)科以下。其中父親文化程度總體稍高于母親文化程度。這說(shuō)明上海外來(lái)務(wù)工人員的受教育程度較低，由于自身的文化水平有限，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也不是很好，在對(duì)子女教育進(jìn)行投資時(shí)，可能會(huì)“心有余而力不足”。答題顯示，85%的家庭都有供孩子專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的書(shū)桌，但在輔導(dǎo)班資金投入方面，52%的家長(zhǎng)對(duì)子女每月投入在500元以下，投入較少，與上海本地家長(zhǎng)每月對(duì)子女花費(fèi)的教育資金相比，差距較大。
在有關(guān)家長(zhǎng)的教育方式問(wèn)題的回答中，34.6%的外來(lái)務(wù)工人員表示采用說(shuō)教批評(píng)的方式，僅有3.5%的外來(lái)務(wù)工人員采用榜樣示范方式。這表明，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)正確的教育方式認(rèn)識(shí)不夠，在子女成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，容易盲目采用較激烈的批評(píng)方式，而沒(méi)有通過(guò)與子女進(jìn)行很好的溝通來(lái)解決問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，雖然上海外來(lái)務(wù)工人員對(duì)子女的學(xué)習(xí)高度關(guān)注，但由于自身受教育水平較低限制了家庭的經(jīng)濟(jì)收入，他們無(wú)法為子女的學(xué)業(yè)提供強(qiáng)有力的支持。
（二）家庭閱讀資源匱乏，圖書(shū)配備不當(dāng)
學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，還要補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)。閱讀無(wú)疑是擴(kuò)充課外知識(shí)的有效途徑。而外來(lái)務(wù)工人員由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，為其子女支付的學(xué)習(xí)費(fèi)用偏低，提供的課外學(xué)習(xí)資源不足，總體而言，外來(lái)務(wù)工人員家庭為子女提供的課外閱讀資料數(shù)量很不樂(lè)觀。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近一半的外來(lái)務(wù)工人員中每月僅為孩子購(gòu)買(mǎi)100元以下的課外閱讀書(shū)刊。在對(duì)外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，家庭購(gòu)買(mǎi)的課外閱讀資源多集中于學(xué)習(xí)材料。由于投入資金有限，購(gòu)買(mǎi)書(shū)目質(zhì)量不高，紙質(zhì)粗糙，圖畫(huà)模糊不清、色彩單一，并不十分適合青少年學(xué)生的家庭閱讀。由此看出，外來(lái)務(wù)工人員對(duì)足量的正確閱讀會(huì)給子女帶來(lái)什么積極影響沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，且對(duì)如何選擇適合相應(yīng)年齡段子女的閱讀書(shū)目沒(méi)有清晰的判斷。
（三）親子互動(dòng)時(shí)間少，形式內(nèi)容單一
良好溫馨的親子互動(dòng)不僅有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和子女的感情，更有利于子女身心的健康發(fā)展。
但由于外來(lái)務(wù)工人員的工作時(shí)間長(zhǎng)、生存壓力大，在雙休日、節(jié)假日經(jīng)常在家陪伴孩子的頻次很少，而且家長(zhǎng)和子女互動(dòng)時(shí)間不足。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%外來(lái)務(wù)工人員每天僅僅有1-3小時(shí)能陪孩子，不管是陪著做作業(yè)，還是玩耍。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有16%的外來(lái)務(wù)工人員子女表示，在節(jié)假日或是爸爸媽媽下班后，會(huì)陪伴自己玩耍。70%的外來(lái)務(wù)工人員子女表示，父母即使在家，也會(huì)有很多家務(wù)要做，并沒(méi)有太多時(shí)間陪自己。因此，在外來(lái)務(wù)工人員子女回答“當(dāng)碰到高興或悲傷的事情時(shí)，最喜歡講給誰(shuí)聽(tīng)”這一問(wèn)題時(shí)，只有不到一半的學(xué)生選擇的是爸爸媽媽?zhuān)^(guò)一半的學(xué)生選擇的是講給自己的好朋友、老師聽(tīng)或是誰(shuí)也不講。在訪談中，當(dāng)問(wèn)到家長(zhǎng)在家是否經(jīng)常和孩子交流在校情況時(shí)，子女選得最多的是“有時(shí)交談”，而家長(zhǎng)則表示會(huì)“經(jīng)常交談”。而且家長(zhǎng)即便和孩子有交談，大部分家長(zhǎng)表示交談的內(nèi)容主要是孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于孩子在校的人際關(guān)系、成長(zhǎng)狀況等不大重視。這說(shuō)明外來(lái)務(wù)工人員與子女的互動(dòng)內(nèi)容主要集中于子女在校的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注內(nèi)容比較單一。
一般來(lái)說(shuō)，外來(lái)務(wù)工人員子女與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)時(shí)間較少、互動(dòng)內(nèi)容單一，家長(zhǎng)也無(wú)法為子女學(xué)業(yè)提供較好的持續(xù)支持。長(zhǎng)此以往，外來(lái)務(wù)工人員子女容易在學(xué)校教育方面處于弱勢(shì)地位。
（四）家校溝通存在不足，家校合作遭遇困境
外來(lái)務(wù)工人員的工作強(qiáng)度較大，職業(yè)不穩(wěn)定，很多人沒(méi)有固定電話，其住址和手機(jī)號(hào)碼經(jīng)常更換，因此，學(xué)校的教師在主動(dòng)聯(lián)系他們交流其子女在校情況時(shí)，常會(huì)聯(lián)系不上。有時(shí)即使聯(lián)系上了，他們也會(huì)因?yàn)楣ぷ髅Γ又罾щy，較為看重眼前經(jīng)濟(jì)利益，不會(huì)主動(dòng)和教師進(jìn)行及時(shí)溝通。
當(dāng)被問(wèn)到“爸爸媽媽會(huì)經(jīng)常去參加學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)或開(kāi)放日活動(dòng)嗎？”只有不足一半的學(xué)生選擇的是“每次都去”，大部分學(xué)生選擇的是“家長(zhǎng)有時(shí)間才會(huì)去”。在訪談中，教師普遍反映，外省市學(xué)生家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系比上海學(xué)生家長(zhǎng)要少得多。
另外，因?yàn)榉績(jī)r(jià)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，上海外來(lái)務(wù)工人員居住地的變動(dòng)幾率比較大，會(huì)有跨區(qū)的流動(dòng)。但對(duì)這類(lèi)學(xué)生而言，區(qū)與區(qū)之間的轉(zhuǎn)學(xué)較難。楊浦區(qū)某小學(xué)有一位四年級(jí)的學(xué)生，父母工作地點(diǎn)換到崇明，并在那買(mǎi)了房子，全家都搬過(guò)去，但轉(zhuǎn)學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，所以這個(gè)孩子每天要坐船過(guò)來(lái)上學(xué)，單趟路程就要花上3個(gè)多小時(shí)。這種狀況對(duì)家校合作提出了很大的挑戰(zhàn)。
因此總體來(lái)說(shuō)，外來(lái)務(wù)工人員相比上海本地居民來(lái)說(shuō)，在家校合作方面做得不夠。家校之間缺乏配合，使得在孩子管理上出現(xiàn)了許多漏洞。例如，有些孩子放學(xué)后，常常往返于游戲室、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，很晚才回家。而由于家庭和學(xué)校之間缺乏聯(lián)系，有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為是老師把孩子留在學(xué)校輔導(dǎo)作業(yè)。家校協(xié)同出現(xiàn)縫隙，不夠默契，時(shí)常出現(xiàn)孩子兩頭都沒(méi)有人管的狀況，這往往會(huì)導(dǎo)致孩子某些不良行為產(chǎn)生和發(fā)展。
困境剖析
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，以青壯年為主的外來(lái)務(wù)工人員大批流向城市，而且由過(guò)去的個(gè)體流動(dòng)逐漸演變成現(xiàn)在的舉家搬遷。而伴隨著外來(lái)務(wù)工人員的舉家搬遷也產(chǎn)生了一系列相應(yīng)的教育問(wèn)題，其中，外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育是重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和影響因素。因此，本研究將運(yùn)用尤·布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論框架來(lái)深刻剖析外來(lái)務(wù)工人員的家庭教育存在的困境。
尤·布朗芬布倫納（U·Bronfenbrenner）是美國(guó)著名的人類(lèi)學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家。他在1979年出版了《人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書(shū)，提出了著名的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論。在此書(shū)中布朗芬布倫納提出環(huán)境對(duì)于個(gè)體的行為、心理發(fā)展有著重要的影響，其中涉及到幾個(gè)重要的環(huán)境因素，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等。在布朗芬布倫納看來(lái)，人的成長(zhǎng)發(fā)展并不是孤立的，而是能動(dòng)地與各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)相互作用、相互聯(lián)系、相互影響。他認(rèn)為家庭、學(xué)校、社會(huì)以及自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系并且相互作用，正是在這種相互作用，相互聯(lián)系中個(gè)體得以成長(zhǎng)和發(fā)展。
（一）微觀系統(tǒng)中的安全依戀關(guān)系缺失
布朗芬布倫納人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中的微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體親身接觸和參加其中并產(chǎn)生體驗(yàn)的、與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境。對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員來(lái)說(shuō)，他們子女成長(zhǎng)的家庭這個(gè)微觀系統(tǒng)，卻有著它的獨(dú)特性：
1.跨越式發(fā)展催生留守兒童群體。社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，使得越來(lái)越多的青壯年選擇外出務(wù)工，他們的子女成了留守兒童。在這種社會(huì)背景下，外來(lái)務(wù)工人員的子女在上小學(xué)之前的這段時(shí)間基本上都是和爺爺奶奶或外公外婆一起生活。從出生到6歲是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，其中孩子與父母依戀關(guān)系形成的關(guān)鍵期是6個(gè)月到18個(gè)月。根據(jù)約翰·鮑爾比（John Bowlby）的依戀理論可知：依戀是個(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系，是對(duì)此人的一種追隨、依附和親密行為以及由此帶來(lái)的歸屬感和安全感。建立安全依戀關(guān)系。
55萬(wàn)人
上海外來(lái)常住人口從2000年的346萬(wàn)（其中農(nóng)民工320多萬(wàn)）猛增至2013年的982.81萬(wàn)，年平均增長(zhǎng)約55萬(wàn)人。
13萬(wàn)人
外來(lái)務(wù)工隨遷子女的比例也逐年攀升，從2001年的28.6萬(wàn)人增至2012年的53.8萬(wàn)人，其中約40萬(wàn)人（74%）在公辦學(xué)校就讀，13萬(wàn)余人在157所政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的以招收隨遷子女為主的民辦小學(xué)免費(fèi)就讀（26%），小學(xué)一至四年級(jí)非本市戶(hù)籍的學(xué)生數(shù)均已超過(guò)50%。
58.8%
外來(lái)務(wù)工人員中15-49歲流動(dòng)育齡婦女在滬生育比例大幅提高，2011年其生育子女中有58.8%出生在上海。
3.5%
在有關(guān)家長(zhǎng)的教育方式問(wèn)題的回答中，34.6%的外來(lái)務(wù)工人員表示采用說(shuō)教批評(píng)的方式，僅有3.5%的外來(lái)務(wù)工人員采用榜樣示范方式。
52%
在輔導(dǎo)班資金投入方面，52%的家長(zhǎng)對(duì)子女每月投入在500元以下，投入較少，與上海本地家長(zhǎng)每月對(duì)子女花費(fèi)的教育資金相比，差距較大。
不僅可以促進(jìn)孩子認(rèn)知、語(yǔ)言的發(fā)展，還有助于孩子健全性格的形成，為良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。而在孩子與父母之間形成依附、親密關(guān)系的關(guān)鍵期，孩子卻是由父母之外的親人撫養(yǎng)，如爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，沒(méi)有與其父母形成安全、親密的依戀關(guān)系，這就為日后家庭教育問(wèn)題埋下了隱患。
2.兒童依戀關(guān)系呈斷續(xù)狀態(tài)。在子女上小學(xué)的時(shí)候，外來(lái)務(wù)工人員將其從與之形成安全依戀關(guān)系的爺爺奶奶或外公外婆身邊帶到自己身邊，相對(duì)子女來(lái)說(shuō)，他們和爺爺奶奶之間建立的依戀關(guān)系突然中斷，而與父母之間已錯(cuò)過(guò)形成依戀關(guān)系的時(shí)期，因此，對(duì)子女來(lái)說(shuō)，他們生活在安全依戀關(guān)系缺失的環(huán)境中。在這樣的環(huán)境中，需逐漸地適應(yīng)與父母的生活，學(xué)會(huì)處理和父母相處的問(wèn)題。
此外，父親在家庭教育中起著至關(guān)重要的作用。許多男性的社會(huì)功能行使得較完整或完美，但是在家庭中，尤其在外來(lái)務(wù)工者家庭中父親的功能往往是缺失的，他們忽略了自己作為“父親”的位置和身份。中國(guó)傳統(tǒng)觀念的“男主外，女主內(nèi)”之說(shuō)在這類(lèi)家庭中盛行，父親只要把錢(qián)賺到，家里就擺平了，教子的責(zé)任和作用常年淡化。從家庭角色來(lái)說(shuō)，父母不僅承擔(dān)孩子的“養(yǎng)”，還需負(fù)責(zé)“育”。物質(zhì)上的“養(yǎng)”只是第一步，“育”是第二步，也是形成和健全人格發(fā)展的關(guān)鍵。而“育”主要由兩部分起作用——學(xué)校和家庭。學(xué)校主要“育”知識(shí)和文化，家庭主要“育”性格和人格。知識(shí)改變命運(yùn)，性格則決定命運(yùn)。學(xué)校重在“育”做事，家庭重在“育”做人。如果僅靠母親的“育”，沒(méi)有父親的參與和互動(dòng)，孩子在人格養(yǎng)成中會(huì)缺失毅力、意志力、抗挫力、判斷力、果斷、勇敢、拼搏等特質(zhì)。
3. 融入都市主流文化節(jié)奏緩慢。作為融入新城市的外來(lái)務(wù)工子女，他們還要不斷地適應(yīng)新城市的學(xué)習(xí)和生活。而由于在依戀形成的關(guān)鍵期，外來(lái)務(wù)工子女沒(méi)有和爸爸媽媽建立起安全的依戀關(guān)系，所以從心理上來(lái)說(shuō)，并不像從小跟著爸爸媽媽的孩子與父母親密無(wú)間。因此，外來(lái)務(wù)工人員子女面臨著融入新環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不會(huì)主動(dòng)與其父母交流，從而性格上會(huì)變得靦腆、內(nèi)向。而性格的內(nèi)向使得他們?cè)趯W(xué)校與同學(xué)、老師的相處中容易回避，不利于其人際交往能力的正常發(fā)展。當(dāng)這類(lèi)學(xué)生既要處理與父母的相處問(wèn)題，又要面臨在校的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，其心理負(fù)擔(dān)會(huì)日益加重，久而久之，人格塑造和心智發(fā)展會(huì)遇到障礙。
（二）中觀系統(tǒng)中的家校合作難以實(shí)施
布朗芬布倫納人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的中觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，例如家庭與學(xué)校、家庭與鄰居以及家庭與社區(qū)等之間的相互關(guān)系。在這些相互的關(guān)系中，家校合作對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展尤為重要。喬伊斯·愛(ài)潑斯坦曾經(jīng)指出家長(zhǎng)與教師雙向的積極溝通與互動(dòng)交流，使得孩子具有更高的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)明顯地提高。從這里，可以看到家校合作對(duì)于孩子成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。但是，外來(lái)務(wù)工人員家庭和其子女所在學(xué)校的家校合作中卻存在著諸多問(wèn)題。
現(xiàn)代教育要求學(xué)校教育和家庭教育之間進(jìn)行良好的合作，尤其在上海，要教育好孩子，單純依靠學(xué)校教育來(lái)使學(xué)生成才的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。但大部分外來(lái)務(wù)工人員卻沒(méi)有意識(shí)到家校合作對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。這其中的深層次原因是多方面的：首先，外來(lái)務(wù)工人員多是從事繁重的體力工作，很少有閑暇時(shí)間參與到家校的這種合作交流中。其次，外來(lái)務(wù)工人員由于受教育水平較低，教育觀念沒(méi)有得到及時(shí)更新，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)還停留在原有的層面上，即只要把孩子交給學(xué)校，學(xué)校就是孩子的“保險(xiǎn)箱”，要全面負(fù)責(zé)孩子的成長(zhǎng)。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育，尤其是在上海的教育模式中，對(duì)家校合作有著較高的期待和較嚴(yán)的要求。最后，由于家長(zhǎng)本身的文化程度和個(gè)人素養(yǎng)不高，有時(shí)候很難融入到家校合作的項(xiàng)目中，如參與學(xué)校的日常管理工作、參與學(xué)校文化建設(shè)工作等。所有這些，都會(huì)影響外來(lái)務(wù)工人員家庭教育和其子女在上海的健康發(fā)展。
（三）外層系統(tǒng)中缺乏相應(yīng)的支持
布朗芬布倫納人類(lèi)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的外層系統(tǒng)是指兒童成長(zhǎng)環(huán)境中那些正式和和非正式的組織要素，是兒童即時(shí)性的環(huán)境。正式組織，例如父母的工作室、宗教機(jī)構(gòu)和社團(tuán)的健康福利服務(wù)等。非正式的組織，例如，父母的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)——提供建議、友誼和經(jīng)濟(jì)幫助的朋友和家庭成員。這些系統(tǒng)既給兒童的成長(zhǎng)發(fā)展提供了支持，又在一定程度上會(huì)制約兒童的發(fā)展。若外層系統(tǒng)衰弱則會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展帶來(lái)消極影響。
首先，親朋好友較少，提供支持不足。對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員家庭來(lái)說(shuō)，由原來(lái)的居住地遷入新的城市，遠(yuǎn)離了原先居住地的祖輩以及親朋好友和左鄰右舍，不僅在心理層面缺少了內(nèi)在支持，如與親朋好友和長(zhǎng)輩之間無(wú)法及時(shí)交流心情，舒緩壓力；在生活方面也缺少了一些外在支持。例如由于外來(lái)務(wù)工人員工作時(shí)間長(zhǎng)，子女上學(xué)時(shí)間短，因此在子女放學(xué)回到家里后，他們并沒(méi)有得到其他長(zhǎng)輩的照顧，同時(shí)也缺少了一種監(jiān)督；在經(jīng)濟(jì)方面，外來(lái)務(wù)工家庭也無(wú)法獲得來(lái)自家人的經(jīng)濟(jì)照顧……這些在一定程度上都會(huì)影響外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育。
其次，經(jīng)濟(jì)壓力大，情緒緊張焦慮。有研究表明：父母的情緒紊亂會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有消極影響。對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)說(shuō)，由于其父母大多從事繁重的體力勞動(dòng)，且工作的穩(wěn)定性較差，經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)上海本地人來(lái)說(shuō)較大，所以他們情緒起伏較大，比較容易緊張焦慮。而父母的情緒會(huì)間接地傳遞給孩子，進(jìn)而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。由于壓力大，時(shí)常出現(xiàn)情緒緊張的狀況，這也必然給其子女一定的壓迫感和焦慮感，不利于孩子心理的健康發(fā)展。
最后，生活地區(qū)不同，文化存在差異。外來(lái)務(wù)工人員的家庭是否能夠較快地順利融入到上海的文化環(huán)境中，這在很大程度上影響著他們的家庭教育。由于外來(lái)務(wù)工人員原來(lái)生活的地區(qū)與上海不同，因此，對(duì)于他們的家庭來(lái)說(shuō)，是否能夠盡快地聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)上海話，以期更方便地與上海人交流，能否適應(yīng)上海的飲食習(xí)慣或者是否了解上海當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情等，這些因素都決定著這些家庭是否能真正融入到所生活的社區(qū)環(huán)境中。社區(qū)中開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)也會(huì)對(duì)其家庭教育產(chǎn)生一定的影響。
應(yīng)對(duì)策略
雖然外來(lái)務(wù)工人員子女的家庭教育問(wèn)題是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，但家庭教育的內(nèi)在本質(zhì)是父母與孩子之間的溝通與交流，父母自身的教育理念和教養(yǎng)方式是影響家庭教育質(zhì)量的重要因素。家庭教育質(zhì)量的提升不僅需要外來(lái)務(wù)工人員自身的努力，更需要學(xué)校、政府等社會(huì)力量的支持。因此，本研究報(bào)告將從學(xué)校和政府兩方面進(jìn)行思考，如何為外來(lái)務(wù)工人員開(kāi)展家庭教育提供支持，從而為外來(lái)務(wù)工子女營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
（一）學(xué)校需加強(qiáng)家校合作與互動(dòng)交流
學(xué)校一方面可以為外來(lái)務(wù)工人員子女創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)生活的條件，另一方面可以舉辦一些活動(dòng)來(lái)更新外來(lái)務(wù)工人員的教育觀念，以期更好地實(shí)現(xiàn)家校合作，形成教育合力。
1.舉辦家校合作活動(dòng)，更新外來(lái)務(wù)工人員教育觀念
作為對(duì)孩子實(shí)施教育的學(xué)校，本著對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，需舉辦多種家校合作活動(dòng)，以更新外來(lái)務(wù)工人員的教育觀念，使學(xué)校和家庭形成教育合力，以更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。而外來(lái)務(wù)工人員是一個(gè)特殊的群體，較之上海學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育方面，在教育觀念、教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)能力等方面存在很大差異。因此，學(xué)校不能對(duì)所有的家長(zhǎng)采取相同的家校合作模式，應(yīng)重點(diǎn)考慮針對(duì)特殊群體采用的家校合作的有效性。
例如，學(xué)校通過(guò)專(zhuān)家講座、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)方式，豐富家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，多給外來(lái)務(wù)工人員一些實(shí)用、有效的指導(dǎo)，而不是理論性的講解，幫助外來(lái)務(wù)工人員更好地了解家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍營(yíng)造、家校合作等在子女成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與外來(lái)務(wù)工家庭的聯(lián)系與溝通，及時(shí)了解和應(yīng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。如學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處煂?duì)這類(lèi)家庭進(jìn)行深入家訪，了解具體情況，針對(duì)不同的家庭情況，運(yùn)用適宜的方法，及時(shí)化解矛盾，解決問(wèn)題。此外，在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽等活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)共同參與，在增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子感情的同時(shí)又使得家長(zhǎng)更好地了解孩子。
2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，提升外來(lái)務(wù)工人員子女的自信
美國(guó)著名心理學(xué)家鮑威認(rèn)為：缺乏自信，是失敗的最大原因。外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女從原來(lái)生活成長(zhǎng)的地方到一個(gè)全新的大都市時(shí)，周?chē)芏嗍挛飳?duì)他們來(lái)說(shuō)都是新鮮的，而且由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，再加上教材內(nèi)容和講授進(jìn)度不同等原因，這些學(xué)生往往會(huì)比較內(nèi)向、害羞、缺乏信心。
因此，作為教師，要一視同仁，在日常教學(xué)中，摘下“有色眼鏡”，用真誠(chéng)的心與他們交流，努力建立一種平等相愛(ài)的師生關(guān)系。同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在表達(dá)中提升自信。例如，可以在適當(dāng)場(chǎng)合讓他們講講原來(lái)生活地區(qū)的風(fēng)土民情、飲食文化、學(xué)習(xí)情況等，或者讓他們登臺(tái)唱歌、朗誦、展示自己的特長(zhǎng)。重要的是，在表演之后教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、認(rèn)可，讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在活動(dòng)中突破自己的心理障礙，提升自信心。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員子女融入學(xué)校
外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女大都是從農(nóng)村走向城市，從欠發(fā)達(dá)地區(qū)走向較發(fā)達(dá)地區(qū)，各地的教育內(nèi)容和水平又不相同，因此，到新學(xué)校就讀的這些孩子的知識(shí)可能出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
為了讓外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女更好更快地跟上上海的教育水平，班主任和任課教師可以在課后對(duì)這些孩子進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，并詳細(xì)了解這些孩子的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式和薄弱科目，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上吸收理解現(xiàn)在的課程，提高薄弱科目的學(xué)習(xí)水平，以達(dá)到逐步跟上上海學(xué)習(xí)進(jìn)度的目標(biāo)。在對(duì)隨遷子女進(jìn)行課程輔導(dǎo)的同時(shí)，向他們講解上海的文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等常識(shí)，以便他們能在新的城市盡快產(chǎn)生身份認(rèn)同感，以有利于他們的學(xué)習(xí)和生活。除此之外，也可幫他們?cè)诶仙托律g結(jié)成對(duì)子，形成一幫一的日?；ブＪ健?br />
（二）政府搭建多向平臺(tái)，提供外在支持
政府承擔(dān)著國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)職能，外來(lái)務(wù)工人員作為相對(duì)弱勢(shì)的群體，政府有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)他們提供必要的幫助。
1.創(chuàng)建社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，提升家長(zhǎng)素養(yǎng)
社區(qū)是外來(lái)務(wù)工人員生活的場(chǎng)所，在社區(qū)中創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，將家庭教育和社區(qū)教育結(jié)合一起，宣傳正確的家庭教育觀念或?yàn)橥鈦?lái)務(wù)工人員教養(yǎng)孩子提供便利，這是改善外來(lái)務(wù)工人員家庭教育的有效途徑。
例如，利用晚上，外來(lái)務(wù)工人員的下班時(shí)間，在社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校中定期開(kāi)展從懷孕到幼兒6歲之前有關(guān)育兒、幼兒發(fā)展等方面的知識(shí)培訓(xùn)，向外來(lái)務(wù)工人員講授安全親密的親子關(guān)系對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)谟袟l件的前提下，將孩子帶在身邊撫養(yǎng)，為孩子營(yíng)造健康的心理和身體成長(zhǎng)環(huán)境。另外，在鼓勵(lì)外來(lái)務(wù)工人員將子女帶在身邊的基礎(chǔ)上，社區(qū)可以設(shè)立固定的幼兒看護(hù)點(diǎn)，招募社區(qū)退休人員或志愿者在看護(hù)點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行看護(hù)，方便他們的生活。同時(shí)社區(qū)的部分工作崗位可以提供給做母親的外來(lái)務(wù)工者，允許她們?cè)诓挥绊懝ぷ鞯那疤?，將孩子帶在身邊進(jìn)行照顧，如社區(qū)衛(wèi)生保潔人員或社區(qū)門(mén)衛(wèi)等，盡量為帶有幼兒的這類(lèi)母親提供照顧幼兒的便利條件。
2.發(fā)放圖書(shū)資源，推廣育兒經(jīng)驗(yàn)
在創(chuàng)建社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校基礎(chǔ)上，社區(qū)可以通過(guò)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員發(fā)放圖書(shū)，鼓勵(lì)其自學(xué)來(lái)改善家庭生活。
發(fā)放的圖書(shū)既可以是他們子女上學(xué)的課外讀物，又可以是針對(duì)外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)行家庭教育的書(shū)籍。通過(guò)捐獻(xiàn)圖書(shū)的活動(dòng)，引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工人員營(yíng)造學(xué)習(xí)型的家庭氛圍；另外，政府還可以專(zhuān)門(mén)面向外來(lái)務(wù)工人員，設(shè)計(jì)和組織各種適合他們學(xué)習(xí)、主題鮮明、形式新穎且實(shí)用有效的家庭教育主題宣傳活動(dòng)，廣泛深入地向外來(lái)務(wù)工人員傳授家長(zhǎng)教育行為規(guī)范，推廣家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)，大力宣傳成功家長(zhǎng)特別是思想道德教育方面的典型，讓成功家長(zhǎng)暢談教子有方的感受和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助更多外來(lái)務(wù)工人員樹(shù)立與社會(huì)相適應(yīng)的教育觀、人才觀和價(jià)值觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，使先進(jìn)教育思想和科學(xué)的家庭教育方法走進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員家庭，促進(jìn)他們更幸福地生活在上海這座大城市。
3.組織社會(huì)志愿者，提供具體幫助
政府可以與社會(huì)相結(jié)合，充分挖掘、整合社會(huì)資源，組織以教育工作者、機(jī)關(guān)干部、退休老同志和在校大學(xué)生為骨干的家庭教育志愿者隊(duì)伍，深入外來(lái)務(wù)工者家庭，為外來(lái)務(wù)工人員提供及時(shí)、便捷的家庭教育服務(wù)，例如，在外來(lái)務(wù)工子女放學(xué)后的時(shí)間段，志愿者輔導(dǎo)這些孩子的家庭作業(yè)，還可以陪伴他們進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，和孩子們建立深厚的友誼，幫助他們更好地安排課余生活。針對(duì)條件困難、迫切期盼得到幫助的外來(lái)務(wù)工家庭，開(kāi)展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶工作，定期與外來(lái)務(wù)工人員進(jìn)行交流，了解他們家庭教育存在的問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)，尋找有針對(duì)性的解決辦法。
外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育工作任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)上上下下的共同關(guān)心，要努力建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育合力。當(dāng)三種教育資源有效整合時(shí)，必定會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，大幅改善這類(lèi)家庭的育兒環(huán)境，真正有效促進(jìn)外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的健康成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)他們家庭的良性發(fā)展?！?
（陸建非為上海師范大學(xué)教授。許蘇為上海師范大學(xué)副教授。文章為上海市歐美同學(xué)會(huì)、上海市留學(xué)人員聯(lián)合會(huì)研究中心資助項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告。）
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