最近媒體報(bào)道（中新網(wǎng)2013年1月17日，http://www.chinanews.com/edu/2013/01-17/4496371.shtml），中南某大學(xué)推出一項(xiàng)改革新舉措：新上崗青年教師八年僅搞科研，無需承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，中途只考核一次，八年后驗(yàn)收成果，如果屆時(shí)不能晉升教授或副教授則要么轉(zhuǎn)崗、要么離職?？戳诉@則新聞，筆者感到大為震驚：難道這就是該校抓內(nèi)涵建設(shè)的力度？！高校過去曾經(jīng)只將主要精力放在規(guī)模性外延擴(kuò)張上，現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)向重視內(nèi)涵建設(shè)，這本是應(yīng)然之事，值得鼓勵(lì)。但是，不能忘了，抓內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)必須將人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)放在首位，否則內(nèi)涵建設(shè)就失去了其本來意義，成為為了內(nèi)涵而內(nèi)涵的片面性追求了。
高校青年教師八年不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)他們本人的職業(yè)發(fā)展也是非常有害的。高校教師必須完成教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大基本任務(wù)。也就是說，高校教師的本職工作應(yīng)該包括教學(xué)、科研和服務(wù)等諸多方面，而不僅僅是搞科研。如果不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，怎可以稱得上合格的高校教師？這樣片面地鼓勵(lì)搞科研，極可能在青年教師中間形成只要科研強(qiáng)就是一切的大學(xué)教師職業(yè)觀。而且，學(xué)校將晉升是否成功作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是鼓勵(lì)青年教師急功近利地搞科研，為了評(píng)職稱而功利性地搞科研。這顯然是科研觀的誤導(dǎo)。高校教師搞科研本來就不應(yīng)該跟職稱掛在一起，職稱只不過是附帶性的社會(huì)承認(rèn)?？茖W(xué)研究顧名思義就是要去探究自然和社會(huì)的奧秘，是為了求真，為人類知識(shí)增長(zhǎng)做貢獻(xiàn)。只要用心執(zhí)著地追求真理，即使失敗了，也是一種科學(xué)精神。因此，怎么能用八年是否評(píng)上職稱論英雄？這簡(jiǎn)直是對(duì)科學(xué)研究幾個(gè)字的名目張膽的褻瀆！學(xué)校出這樣的政策表明這個(gè)學(xué)校的管理者根本不懂得大學(xué)的精髓，更不懂得什么叫科學(xué)研究，如此之“無知政策”要是推廣了，豈不是禍害中國(guó)高等教育？！
高校重視內(nèi)涵建設(shè)的愿望是可以理解的。學(xué)校想盡快提升實(shí)力，出此極端政策，也是情有可原的。然而，無論高校如何內(nèi)涵發(fā)展，無論是否世界一流或者是不是什么國(guó)內(nèi)著名學(xué)校，其實(shí)都不關(guān)緊要。最要緊的是，要培養(yǎng)出一流的人才來。不把人才培養(yǎng)放在首位，僅僅談搞科研，甚至唯科研，顯然是忘了學(xué)校的根本宗旨是什么。忘了學(xué)校的根本，忘了做教師的根本，這是永遠(yuǎn)不能原諒的。一句話，無論教師還是學(xué)校管理者都應(yīng)該把人才培養(yǎng)是根本時(shí)刻記在心上。即使抓科研，也應(yīng)該將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為最終目的，不能為了科研而科研。
筆者注意到，全國(guó)其他地方包括上海，也都像中南某大學(xué)一樣，開始大力抓內(nèi)涵建設(shè)。但也時(shí)常會(huì)有片面理解內(nèi)涵建設(shè)的情形出現(xiàn)，值得我們警惕。除了前述的“唯科研”傾向外，還有很多表現(xiàn)。例如，將內(nèi)涵建設(shè)片面等同于學(xué)科建設(shè)；將內(nèi)涵建設(shè)等同于高價(jià)搶奪人才；將內(nèi)涵建設(shè)等同于搶奪教育經(jīng)費(fèi)資源；將內(nèi)涵建設(shè)等同于重獎(jiǎng)教學(xué)人員；等等。這些跟中南某大學(xué)的“唯科研”片面做法一樣，都是把人才培養(yǎng)是根本任務(wù)這一點(diǎn)給忘了。高校抓內(nèi)涵建設(shè)，不能變成搶錢的游戲，而是要以人才培養(yǎng)作為中心，以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為目的，全面整體地提升學(xué)校的綜合實(shí)力。從這個(gè)意義說，所有高校抓內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)都應(yīng)該是一致的，差異僅僅在于各自的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式的不同，研究型高校要看其培養(yǎng)人才的科學(xué)創(chuàng)新能力，教學(xué)型高校要看其培養(yǎng)人才的社會(huì)需求契合程度。
（文/何云峰，發(fā)表于《東方教育時(shí)報(bào)》2013年2月6日第七版（言論版），發(fā)表時(shí)略有刪節(jié)）
高校青年教師八年不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)他們本人的職業(yè)發(fā)展也是非常有害的。高校教師必須完成教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大基本任務(wù)。也就是說，高校教師的本職工作應(yīng)該包括教學(xué)、科研和服務(wù)等諸多方面，而不僅僅是搞科研。如果不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，怎可以稱得上合格的高校教師？這樣片面地鼓勵(lì)搞科研，極可能在青年教師中間形成只要科研強(qiáng)就是一切的大學(xué)教師職業(yè)觀。而且，學(xué)校將晉升是否成功作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是鼓勵(lì)青年教師急功近利地搞科研，為了評(píng)職稱而功利性地搞科研。這顯然是科研觀的誤導(dǎo)。高校教師搞科研本來就不應(yīng)該跟職稱掛在一起，職稱只不過是附帶性的社會(huì)承認(rèn)?？茖W(xué)研究顧名思義就是要去探究自然和社會(huì)的奧秘，是為了求真，為人類知識(shí)增長(zhǎng)做貢獻(xiàn)。只要用心執(zhí)著地追求真理，即使失敗了，也是一種科學(xué)精神。因此，怎么能用八年是否評(píng)上職稱論英雄？這簡(jiǎn)直是對(duì)科學(xué)研究幾個(gè)字的名目張膽的褻瀆！學(xué)校出這樣的政策表明這個(gè)學(xué)校的管理者根本不懂得大學(xué)的精髓，更不懂得什么叫科學(xué)研究，如此之“無知政策”要是推廣了，豈不是禍害中國(guó)高等教育？！
高校重視內(nèi)涵建設(shè)的愿望是可以理解的。學(xué)校想盡快提升實(shí)力，出此極端政策，也是情有可原的。然而，無論高校如何內(nèi)涵發(fā)展，無論是否世界一流或者是不是什么國(guó)內(nèi)著名學(xué)校，其實(shí)都不關(guān)緊要。最要緊的是，要培養(yǎng)出一流的人才來。不把人才培養(yǎng)放在首位，僅僅談搞科研，甚至唯科研，顯然是忘了學(xué)校的根本宗旨是什么。忘了學(xué)校的根本，忘了做教師的根本，這是永遠(yuǎn)不能原諒的。一句話，無論教師還是學(xué)校管理者都應(yīng)該把人才培養(yǎng)是根本時(shí)刻記在心上。即使抓科研，也應(yīng)該將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為最終目的，不能為了科研而科研。
筆者注意到，全國(guó)其他地方包括上海，也都像中南某大學(xué)一樣，開始大力抓內(nèi)涵建設(shè)。但也時(shí)常會(huì)有片面理解內(nèi)涵建設(shè)的情形出現(xiàn)，值得我們警惕。除了前述的“唯科研”傾向外，還有很多表現(xiàn)。例如，將內(nèi)涵建設(shè)片面等同于學(xué)科建設(shè)；將內(nèi)涵建設(shè)等同于高價(jià)搶奪人才；將內(nèi)涵建設(shè)等同于搶奪教育經(jīng)費(fèi)資源；將內(nèi)涵建設(shè)等同于重獎(jiǎng)教學(xué)人員；等等。這些跟中南某大學(xué)的“唯科研”片面做法一樣，都是把人才培養(yǎng)是根本任務(wù)這一點(diǎn)給忘了。高校抓內(nèi)涵建設(shè)，不能變成搶錢的游戲，而是要以人才培養(yǎng)作為中心，以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為目的，全面整體地提升學(xué)校的綜合實(shí)力。從這個(gè)意義說，所有高校抓內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)都應(yīng)該是一致的，差異僅僅在于各自的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式的不同，研究型高校要看其培養(yǎng)人才的科學(xué)創(chuàng)新能力，教學(xué)型高校要看其培養(yǎng)人才的社會(huì)需求契合程度。
（文/何云峰，發(fā)表于《東方教育時(shí)報(bào)》2013年2月6日第七版（言論版），發(fā)表時(shí)略有刪節(jié)）
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