來源：光明日報 2012年6月13日 16版
標題：回憶老校長廖世承
作者：張民選
發(fā)中國教育改革之先聲
改革學制 上世紀20年代初，中國教育改革呈現(xiàn)出一種非?；钴S的態(tài)勢，學制改革是其中的一個熱點。當時有“四二制”、“三三制”的爭論?！八亩啤钡拇砣宋锸钱敃r教育界領袖蔡元培先生，而“三三制”的代表人物卻是當時初出茅廬的廖世承先生。廖世承堅持在東大附中親自實驗“適合個性的，順應時代潮流的”“三三制”。東大附中的學制實驗，對“三三制”的確立、最終結(jié)束當時中國學制混亂的局面，起到了重要影響。
改革課程 教育改革要落到實處，有賴于課程改革。廖世承汲取了當時世界各國經(jīng)驗，對中學課程改革提出了自己的設想。首先，確定了中學課程改革的三條指導思想：鑒別個性；加強教育效率；減少中途輟學人數(shù)。其次，采用分科選科制。他的目的就在于“變更完全預備升學的目的，使學生有一部分自由選擇的機會”。最后，破除學年制，采用能力分組方法，凡升班均以學科為單位。這些改革克服了傳統(tǒng)班級授課制和學年制的一些弊端。
改革教法 廖世承分析了當時的教學弊端，“現(xiàn)在的教師，病在教學科，不教學生；教整個的班級，不教張某李某單獨的個人；教數(shù)目，不教千變?nèi)f化的活人?！庇诖耍岢隽俗约簩τ诮虒W改革的獨到思考——“教的目的，在使學生學。要學生學，必須鼓勵學生、引導學生，使學生處于學習的情景之下。”他認為教育就是“改進”的意思，學習就是“變更一己的經(jīng)驗”，教師要鼓勵學生多自動，多體驗。
發(fā)展學生 廖世承認為，學生自治可以發(fā)展學生的社會性及公眾責任心，使學生實地練習做公民，使學生明了人際關系，養(yǎng)成自尊心，造就獨立精神，替代消極的管制。他在執(zhí)掌東大附中時，總結(jié)模范學生的培養(yǎng)經(jīng)驗，編寫了《東大附中學生的十大信條》，所謂十大信條，即尊重、信實、忠誠、互助、友愛、謙恭、快樂、節(jié)儉、勇敢和清潔?！笆笮艞l”既是對學生自治的具體要求，又是檢查操行的主要依據(jù)，對學生行為習慣培養(yǎng)具有良好的指引作用。
重視實驗，主張教師專業(yè)化
廖世承積極進行教育實驗，“凡教育上之新學說和新設施，皆采擇而實驗之”，除了“三三制”，還對道爾頓制、分科選科制、混合課程、學生自治、考試和科學計分法等進行了科學實驗，他是中國現(xiàn)代教育史上教育實驗的重要開拓者。
1925年，他與陳鶴琴合著的《測驗概要》出版，它奠定了中國教育測驗的基礎。他不僅探索智力測驗，還積極探索非智力測驗。他編制的教育測驗，不僅測驗文化智力, 還測驗道德和時事。美國測驗學權(quán)威麥考爾評價廖世承等人的各種測驗時說，“至少都與美國的水平相等，有許多竟比美國為優(yōu)。”
廖世承極其重視師范教育，“教育方面最重要的，當然是師范教育”，他認為師范學院附設于大學“利少弊多”，主張獨立設置師范學院并提出了師范學院的六大使命：（1）樹立共同教育信念。（2）培養(yǎng)同情與純愛。（3）針對專門學科進行訓練。（4）針對教育專業(yè)訓練教學方法與服務精神。（5）倡導教育實驗。（6）輔導工作。由此，他重視教師在學校發(fā)展中的作用，“教員實為學校之命脈”。
他可能是最早明確提出教師專業(yè)化思想的現(xiàn)代中國教育家，“教師是非常專門的職業(yè)，不單是要知識好、方法好，而且要有專業(yè)道德——有責任心、忍耐心、仁愛心、真誠、坦白、樂觀、謙虛、公正諸美德?！?br />
他可能也是最早提出校長專業(yè)化主張的現(xiàn)代教育家，“我們承認中學校長的職務，是一種專門職業(yè)，要做專門職業(yè)人員，須有專門職業(yè)的學識，專門職業(yè)的經(jīng)驗。”他認為校長至少符合三條標準：（1）熟悉教育原理；（2）具備實驗精神；（3）有恒心毅力。 “中學校長最重要的責任是領袖事業(yè)。他的成績，不在他本身所做的事，在督促別人做的事?！?br />
經(jīng)受歷史考驗的當代價值
廖世承從國情出發(fā)繼承傳統(tǒng)教育的精華，批判地吸收西方的教育成果，其教育思想經(jīng)受了歷史推敲，具有當代價值。
立足實踐需求，追求理論創(chuàng)新 廖世承在教育研究中注重理論研究，但又不拘泥于理論研究：“我以為原理與具體的設施方法，應該并重”，他認為只有這樣才能達到實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。他在中國現(xiàn)代教育史上的重要地位，不在于他如蔡元培和陶行知等人那樣構(gòu)建了一個宏觀的教育理論體系，而在于他立足于教育實踐，在一個個具體的實踐需求迫切的教育課題中提出了自己的獨到主張，最終達到了理論創(chuàng)新的效果。
堅持科學方法，倡導實驗精神 廖世承是中國現(xiàn)代教育史上最具實驗精神的教育家。他不像其他一些教育家，專事“拉洋車”，從外國運輸教育思想，他是從自己的實踐探索中生成教育思想。他注重科學調(diào)查和實驗研究，在教育測量、科學計分法和考試改革、學制改革實驗、中學教育和教師教育等領域均開展實驗研究，取得了開創(chuàng)性的成果。他的教育改革活動有一個顯著的特點，先實驗后推廣，因而具有強大的生命力。
融匯中西，揚長避短 融匯中西、揚長避短，這是廖世承教育研究對當代教育的重要啟示。他是一位既具有“國際視野”又重視“本土行動”的教育家。他在東大附中、光華大學附中和國立師范學院任校長時，就嘗試進行一系列的改革與實驗，這些改革汲取了中國傳統(tǒng)教育的精華，參照了發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，不會產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象，這也是廖世承教育思想獨具高屋建瓴的視角與敏銳眼光的原因所在。
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標題：回憶老校長廖世承
作者：張民選
廖世承（1892-1970年），字茂如，江蘇嘉定（今上海嘉定）人，著名教育改革家和心理學家，上海師范大學第一任校長。
廖世承是中國現(xiàn)代教育史上著名的教育改革家和心理學家，是上海師范大學的第一任校長。從1919年留學回國到1970年逝世，他唯一的事業(yè)就是辦教育，他從事教育理論研究和教育實踐改革整整半個世紀，在很多教育領域均有杰出的研究成果，形成了自己豐富而獨特的教育思想。發(fā)中國教育改革之先聲
改革學制 上世紀20年代初，中國教育改革呈現(xiàn)出一種非?；钴S的態(tài)勢，學制改革是其中的一個熱點。當時有“四二制”、“三三制”的爭論?！八亩啤钡拇砣宋锸钱敃r教育界領袖蔡元培先生，而“三三制”的代表人物卻是當時初出茅廬的廖世承先生。廖世承堅持在東大附中親自實驗“適合個性的，順應時代潮流的”“三三制”。東大附中的學制實驗，對“三三制”的確立、最終結(jié)束當時中國學制混亂的局面，起到了重要影響。
改革課程 教育改革要落到實處，有賴于課程改革。廖世承汲取了當時世界各國經(jīng)驗，對中學課程改革提出了自己的設想。首先，確定了中學課程改革的三條指導思想：鑒別個性；加強教育效率；減少中途輟學人數(shù)。其次，采用分科選科制。他的目的就在于“變更完全預備升學的目的，使學生有一部分自由選擇的機會”。最后，破除學年制，采用能力分組方法，凡升班均以學科為單位。這些改革克服了傳統(tǒng)班級授課制和學年制的一些弊端。
改革教法 廖世承分析了當時的教學弊端，“現(xiàn)在的教師，病在教學科，不教學生；教整個的班級，不教張某李某單獨的個人；教數(shù)目，不教千變?nèi)f化的活人?！庇诖耍岢隽俗约簩τ诮虒W改革的獨到思考——“教的目的，在使學生學。要學生學，必須鼓勵學生、引導學生，使學生處于學習的情景之下。”他認為教育就是“改進”的意思，學習就是“變更一己的經(jīng)驗”，教師要鼓勵學生多自動，多體驗。
發(fā)展學生 廖世承認為，學生自治可以發(fā)展學生的社會性及公眾責任心，使學生實地練習做公民，使學生明了人際關系，養(yǎng)成自尊心，造就獨立精神，替代消極的管制。他在執(zhí)掌東大附中時，總結(jié)模范學生的培養(yǎng)經(jīng)驗，編寫了《東大附中學生的十大信條》，所謂十大信條，即尊重、信實、忠誠、互助、友愛、謙恭、快樂、節(jié)儉、勇敢和清潔?！笆笮艞l”既是對學生自治的具體要求，又是檢查操行的主要依據(jù)，對學生行為習慣培養(yǎng)具有良好的指引作用。
重視實驗，主張教師專業(yè)化
廖世承積極進行教育實驗，“凡教育上之新學說和新設施，皆采擇而實驗之”，除了“三三制”，還對道爾頓制、分科選科制、混合課程、學生自治、考試和科學計分法等進行了科學實驗，他是中國現(xiàn)代教育史上教育實驗的重要開拓者。
1925年，他與陳鶴琴合著的《測驗概要》出版，它奠定了中國教育測驗的基礎。他不僅探索智力測驗，還積極探索非智力測驗。他編制的教育測驗，不僅測驗文化智力, 還測驗道德和時事。美國測驗學權(quán)威麥考爾評價廖世承等人的各種測驗時說，“至少都與美國的水平相等，有許多竟比美國為優(yōu)。”
廖世承極其重視師范教育，“教育方面最重要的，當然是師范教育”，他認為師范學院附設于大學“利少弊多”，主張獨立設置師范學院并提出了師范學院的六大使命：（1）樹立共同教育信念。（2）培養(yǎng)同情與純愛。（3）針對專門學科進行訓練。（4）針對教育專業(yè)訓練教學方法與服務精神。（5）倡導教育實驗。（6）輔導工作。由此，他重視教師在學校發(fā)展中的作用，“教員實為學校之命脈”。
他可能是最早明確提出教師專業(yè)化思想的現(xiàn)代中國教育家，“教師是非常專門的職業(yè)，不單是要知識好、方法好，而且要有專業(yè)道德——有責任心、忍耐心、仁愛心、真誠、坦白、樂觀、謙虛、公正諸美德?！?br />
他可能也是最早提出校長專業(yè)化主張的現(xiàn)代教育家，“我們承認中學校長的職務，是一種專門職業(yè)，要做專門職業(yè)人員，須有專門職業(yè)的學識，專門職業(yè)的經(jīng)驗。”他認為校長至少符合三條標準：（1）熟悉教育原理；（2）具備實驗精神；（3）有恒心毅力。 “中學校長最重要的責任是領袖事業(yè)。他的成績，不在他本身所做的事，在督促別人做的事?！?br />
經(jīng)受歷史考驗的當代價值
廖世承從國情出發(fā)繼承傳統(tǒng)教育的精華，批判地吸收西方的教育成果，其教育思想經(jīng)受了歷史推敲，具有當代價值。
立足實踐需求，追求理論創(chuàng)新 廖世承在教育研究中注重理論研究，但又不拘泥于理論研究：“我以為原理與具體的設施方法，應該并重”，他認為只有這樣才能達到實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新。他在中國現(xiàn)代教育史上的重要地位，不在于他如蔡元培和陶行知等人那樣構(gòu)建了一個宏觀的教育理論體系，而在于他立足于教育實踐，在一個個具體的實踐需求迫切的教育課題中提出了自己的獨到主張，最終達到了理論創(chuàng)新的效果。
堅持科學方法，倡導實驗精神 廖世承是中國現(xiàn)代教育史上最具實驗精神的教育家。他不像其他一些教育家，專事“拉洋車”，從外國運輸教育思想，他是從自己的實踐探索中生成教育思想。他注重科學調(diào)查和實驗研究，在教育測量、科學計分法和考試改革、學制改革實驗、中學教育和教師教育等領域均開展實驗研究，取得了開創(chuàng)性的成果。他的教育改革活動有一個顯著的特點，先實驗后推廣，因而具有強大的生命力。
融匯中西，揚長避短 融匯中西、揚長避短，這是廖世承教育研究對當代教育的重要啟示。他是一位既具有“國際視野”又重視“本土行動”的教育家。他在東大附中、光華大學附中和國立師范學院任校長時，就嘗試進行一系列的改革與實驗，這些改革汲取了中國傳統(tǒng)教育的精華，參照了發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，不會產(chǎn)生水土不服的現(xiàn)象，這也是廖世承教育思想獨具高屋建瓴的視角與敏銳眼光的原因所在。
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