與當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家相比，現(xiàn)在我國(guó)肩負(fù)“科教興國(guó)”和人才培養(yǎng)重任的教師教育體系是否健全完善？這是筆者從事國(guó)際比較教育研究三十年來(lái)一直持有的疑問(wèn)。
現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家的師資隊(duì)伍建設(shè)重在優(yōu)化，獲得碩士、博士學(xué)位者到中小學(xué)任教的人數(shù)在不斷增加。與之相比，我國(guó)雖說(shuō)已經(jīng)初步形成以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類師范院校為主體的多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，但從世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)著眼，我國(guó)還未很好地完成九年制義務(wù)教育普及之重任，中小學(xué)師資隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平仍舊很低。
我國(guó)培養(yǎng)小學(xué)教師的主要是中等師范學(xué)校（第10～13學(xué)年，相當(dāng)于中等教育程度），要比發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)師資培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)（第13～18學(xué)年，相當(dāng)于大學(xué)和碩士課程水平）相差5年的學(xué)歷；培養(yǎng)中學(xué)教師的主要是師范大學(xué)、師范學(xué)院以及師范?？茖W(xué)校（第13～16學(xué)年，相當(dāng)于大學(xué)教育水平），要比發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)師資培養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)（第13～21學(xué)年，相當(dāng)于大學(xué)和碩士、博士課程水平）相差2至5年的學(xué)歷。也就是說(shuō)，我國(guó)師范學(xué)校畢業(yè)生當(dāng)小學(xué)教師的學(xué)歷只相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家準(zhǔn)備報(bào)考教職課程的高中畢業(yè)生的學(xué)歷。盡管如此，現(xiàn)在仍有不少中小學(xué)教師尚未達(dá)到上述國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷合格標(biāo)準(zhǔn)。2006年，我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷合格率98.87%，初中教師學(xué)歷合格率96.34%，高中教師學(xué)歷合格率86.46%，而基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)歷水平更有待于提高。
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)師資隊(duì)伍的規(guī)模已經(jīng)成為當(dāng)今世界之最，由此形成在校生和任教者最多的教育格局。目前我國(guó)轟轟烈烈地宣傳素質(zhì)教育，可以說(shuō)是對(duì)應(yīng)試教育的一種批判性反思（面向現(xiàn)代化），也是參與當(dāng)今世界教育發(fā)展合奏“平等、效率、需求”主旋律的一種順應(yīng)性協(xié)調(diào)（面向世界），更是為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略必須均衡提升“求心力”（規(guī)范統(tǒng)一）和“遠(yuǎn)心力”（自主創(chuàng)新）教育改革作用的一種可持續(xù)性展望（面向未來(lái)）?，F(xiàn)代教育要在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展戰(zhàn)略，必須全面地把握和有效地發(fā)揮“求心力”與“遠(yuǎn)心力”的辯證關(guān)系及其相互作用?，F(xiàn)在全國(guó)各地積極地開展富有特色的教師專業(yè)發(fā)展、倡導(dǎo)理念更新等教改實(shí)驗(yàn)，就是對(duì)迄今師范教育體制統(tǒng)得太死的“求心力”的否定與突破，也是我國(guó)教育工作者的職責(zé)和使命，任重而道遠(yuǎn)。
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)初見(jiàn)端倪，習(xí)以慣行的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及教育結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生深刻變革，也將猛烈地沖擊舊的教育觀念、舊的辦學(xué)體制、舊的管理模式。若從當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢(shì)而言，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格不高，教育事業(yè)發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距。當(dāng)然不能否認(rèn)時(shí)至今日的師范教育確實(shí)為我國(guó)工業(yè)化建設(shè)需要造就一大批“標(biāo)準(zhǔn)化人材”，而未來(lái)信息化時(shí)代更加重視“多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)造性人才”的培養(yǎng)。隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)需求已經(jīng)對(duì)注重“標(biāo)準(zhǔn)化人才”培養(yǎng)的師范教育提出更高要求乃至質(zhì)疑。
如，被視為我國(guó)師資培養(yǎng)培訓(xùn)重鎮(zhèn)的師范院校該如何去應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更加猛烈的沖擊？肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的師范院校為何還沒(méi)真正成為諸校之模范？已有培養(yǎng)師資百年史的師范教育體系可否持續(xù)發(fā)展？新世紀(jì)的教師工作到底是一種普通職業(yè)，還是與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)或是“學(xué)高為師，身正為范”的事業(yè)？這些不得不使人為此而感到憂慮。
同樣處于“知識(shí)授予型”向“知識(shí)創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)換的重要變革時(shí)期，各國(guó)都在積極地推進(jìn)教育改革，而教育改革成敗的關(guān)鍵在于能否提高全體國(guó)民文化教育水平以及培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)日新月異變革的創(chuàng)新人才。主要發(fā)達(dá)國(guó)家為解決現(xiàn)代學(xué)校教育面臨的各種問(wèn)題，都把師資隊(duì)伍建設(shè)視為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。為了提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及優(yōu)化師資隊(duì)伍，發(fā)達(dá)國(guó)家都清醒地認(rèn)識(shí)到，必須從教師的培養(yǎng)、任用、進(jìn)修各個(gè)階段有連貫性地提高現(xiàn)代教師的專業(yè)水平和資質(zhì)能力，即從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，有機(jī)地統(tǒng)合教師的職前培養(yǎng)教育和在職培訓(xùn)進(jìn)修，使兩者在“教師教育”之概念上得以融合與升華，這是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主要目標(biāo)，也應(yīng)該是我國(guó)今后提高教師專業(yè)水平和優(yōu)化師資隊(duì)伍的顯著特征。（作者為上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授）
（來(lái)源：文匯報(bào)2008年5月27日）
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