呼喚建立現(xiàn)代教師教育學(xué)科——楊天平在中國教育報上發(fā)表的文章

????2006年12月，中央教育科學(xué)研究所與南京師范大學(xué)聯(lián)合召開了“全國教師教育學(xué)科建設(shè)研討會”，專門探討教師教育學(xué)科建設(shè)的一系列理論與實踐問題。百年師范教育的積淀和開放的教師教育實踐，呼喚現(xiàn)代教師教育學(xué)科的誕生。

????教師教育的學(xué)科性質(zhì)

????學(xué)科是什么？從科學(xué)的角度看，系指按學(xué)術(shù)門類劃分的知識體系；從教學(xué)的角度看，是指學(xué)校教學(xué)考試的科目。教師教育學(xué)科無疑體現(xiàn)了兩者的辯證統(tǒng)一，具有典型的應(yīng)用性與實踐指向性，其知識體系縱貫教師教育由低到高、由封閉獨立到開放多元等實踐活動的全程；其研究范圍覆蓋教師教育的主體與客體、教師教育的目的與手段的全部。具體而言，它以傳統(tǒng)師范教育的理論與實踐為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教師教育的概念與活動為框架，以對中小學(xué)和幼兒園教師的職前教育、任職訓(xùn)練和貫穿于其教師職業(yè)生涯的繼續(xù)教育活動為對象，以建設(shè)融科研、教學(xué)、育人于一體的應(yīng)用性教師教育學(xué)科為依歸，是研究教師職前與職后一體化教育，進而薈萃其認識成果、揭示其發(fā)展規(guī)律、指導(dǎo)其實踐活動的應(yīng)用科學(xué)。

????教師教育的學(xué)科關(guān)聯(lián)

????作為一項專門職業(yè)，教師教育應(yīng)歸類于職業(yè)教育，教師教育學(xué)也應(yīng)歸屬于職業(yè)教育學(xué)。然而，長期以來，社會對職業(yè)教育及職業(yè)教育學(xué)的理解，多集中于中等以下層次，在國家頒布的學(xué)科目錄中，其全稱叫“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”。該學(xué)科既沒有闡述教師教育的內(nèi)容，也不可能為教師教育學(xué)提供理論參照。同理，教師教育學(xué)與教育學(xué)原理、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)等之間，也都不同程度地存在著某種關(guān)聯(lián)和交叉，但各自都有自己獨特的研究對象及功能，并不構(gòu)成上下位關(guān)系。因此，將教師教育學(xué)作為教育學(xué)一級學(xué)科下與上述學(xué)科并排的二級學(xué)科加以建設(shè)，是符合該學(xué)科的外部關(guān)系的。至于教師學(xué)與教師教育學(xué)之間，倒是能構(gòu)成上下位關(guān)系，但由于兩者建設(shè)的歷史都很短，其研究方法和學(xué)科體系也都不成熟，因而很難給其提供理論依據(jù)，當(dāng)然更不能相互替換。

????教師教育的理論研究

????時至今日，專業(yè)性的教師教育實踐活動，期盼著體系化的學(xué)科理論指導(dǎo)與研究支撐。當(dāng)前，尤應(yīng)注重開展全球視野下的教師教育改革、教師教育制度、教師教育管理、教師教育文化與近現(xiàn)代中國百年師范教育的發(fā)展軌跡、新世紀(jì)教師教育的改革發(fā)展戰(zhàn)略等專題研究，并認真組織教師資格制度與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認證與文憑政策、教師角色定位與角色扮演、教師考試機制與評估體系、教師社會地位與職業(yè)聲望及教師專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)與特殊標(biāo)準(zhǔn)等專題研究，研制富有中國特色的中小學(xué)和幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)完善的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系和評估體系，進行教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式的改革探索，建立多層次、多規(guī)格和多形式的教師教育服務(wù)體系。

????教師教育的專業(yè)建設(shè)

????學(xué)科是科研與教學(xué)的載體及結(jié)合點，它有賴于兩者的互動。在這里，學(xué)科與專業(yè)是相通的，既對應(yīng)于科學(xué)知識的分類體系，又指向于人才培養(yǎng)的社會分工。因此，應(yīng)切實加強教師教育的專業(yè)建設(shè)，在碩士研究生以上層面設(shè)置教師教育專業(yè)，進行專門人才培養(yǎng)的實踐。同時，課程是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，科學(xué)設(shè)計并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相互銜接及著眼于教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程體系。一方面，科學(xué)論證職前教育課程設(shè)置，在夯實學(xué)生文理各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的同時，統(tǒng)籌設(shè)置教育學(xué)類、心理學(xué)類、信息技術(shù)類、科研方法類和教育實踐類的教育專業(yè)課程，系統(tǒng)研發(fā)教師教育的課程與教材。另一方面，加快建設(shè)職后教育課程體系，運用多種教學(xué)資源和手段，引導(dǎo)教師積極開展教學(xué)研究，解決工作中的實際問題，提高自己的教學(xué)水平。

????教師教育的學(xué)科隊伍

????美國學(xué)者克拉克說，在學(xué)科這種建制化的組織體系中，同一知識領(lǐng)域內(nèi)各有所司、所長的教學(xué)、研究和管理人員集聚在一起，協(xié)調(diào)合作，進行知識的探索、發(fā)現(xiàn)和傳輸?shù)葘I(yè)化勞動，并通過自己特有的方式實現(xiàn)知識的專門化。就我國教師教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀來看，這方面的人才十分匱乏。因此，首先應(yīng)重新整合教師教育的學(xué)科教學(xué)研究資源，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)研究團隊，完善學(xué)科教學(xué)研究組織，加快培養(yǎng)和造就教師教育的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。其次，應(yīng)特別注重對教師教育者的教育，采取“引進來”、“送出去”等多種途徑和方法，拓展教師教育人才培養(yǎng)、項目合作與資源共享的空間。再次，應(yīng)加強與中小學(xué)校的有效合作。選派優(yōu)秀教師到中小學(xué)進行鍛煉，聘任部分中小學(xué)特級教師作為兼職教師，從而建立一支高校學(xué)科專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中小學(xué)教師及其他優(yōu)秀教育工作者相結(jié)合的教師教育隊伍。

????綜上所言，應(yīng)明確教師教育的學(xué)科定位和關(guān)聯(lián)屬性，加強教師教育的理論研究及專業(yè)和人才隊伍建設(shè)，以建立科研與育人相統(tǒng)一的教師教育學(xué)科，切實提高教師教育的專業(yè)水平和質(zhì)量。（作者為浙江師范大學(xué)教授）

????(來源：中國教育新聞網(wǎng)－《中國教育報》2007年5月22日第10版)