大學(xué)該培養(yǎng)什么樣的人才——錢(qián)旭紅、潘藝林在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表的文章

????職業(yè)化是辦學(xué)的誤區(qū)，大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)是創(chuàng)新型的專(zhuān)業(yè)人才

????大學(xué)培養(yǎng)的人才，應(yīng)是新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者，是科技新突破、發(fā)展新途徑的引領(lǐng)者和開(kāi)拓者。

????前幾年，一些大學(xué)熱衷于所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，辦成了技工學(xué)校。大學(xué)以育人為核心，技校以培訓(xùn)為己任，兩者的分工本來(lái)相當(dāng)明確。大學(xué)的職能有主次之分輕重之別，培養(yǎng)目標(biāo)可以有層次分類(lèi)別，但如果不以培育創(chuàng)新人才為根基和靈魂，大學(xué)與工廠、商店、機(jī)關(guān)還有什么區(qū)別？

????大學(xué)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是“高深學(xué)問(wèn)”(advancedknowledge)積累的產(chǎn)物，是知識(shí)密集型組織；師生的主要活動(dòng)圍繞高深知識(shí)而展開(kāi)，工作對(duì)象也都是高深知識(shí)。高深學(xué)問(wèn)是大學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，是大學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的核心要素，也是大學(xué)教育的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿之一。學(xué)生進(jìn)來(lái)求學(xué)，必有一定的宗旨，學(xué)生必須明白，“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”（蔡元培）。這種理念，在很多教育家的理論與實(shí)踐中都有體現(xiàn)。當(dāng)然，人們對(duì)此也有過(guò)長(zhǎng)期的爭(zhēng)論，主流的意見(jiàn)是：大學(xué)就是探索和傳播高深學(xué)問(wèn)的機(jī)構(gòu)，大學(xué)的職能是培養(yǎng)具有高深知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，而不是培養(yǎng)職業(yè)人才。培養(yǎng)職業(yè)人才是職業(yè)院校和社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校更多地是面對(duì)目前、面對(duì)現(xiàn)在，而大學(xué)面對(duì)的是未來(lái)。正如鄧小平同志所說(shuō)的：“大學(xué)究竟起什么作用？培養(yǎng)什么人？有的大學(xué)只是中等技術(shù)學(xué)校水平，何必辦成大學(xué)？”

????近年來(lái)，社會(huì)似乎更重視學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“短期適應(yīng)能力”，對(duì)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力，則表現(xiàn)出日益輕視的傾向。大學(xué)日益明顯的職業(yè)化傾向，雖然給大學(xué)帶來(lái)了一些暫時(shí)的好處，如緩解了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、改善了辦學(xué)條件、強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)力等，但這些“好處”絕不是大學(xué)發(fā)展的機(jī)遇，而是潛藏的危機(jī)。

????許多國(guó)家大學(xué)的情況都表明，職業(yè)化行為的增多，必然助長(zhǎng)辦學(xué)過(guò)程中的功利主義傾向。課程設(shè)置的商業(yè)化、實(shí)用化傾向使大學(xué)行為染上濃厚的功利色彩，必然會(huì)阻礙大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)揮。以美國(guó)為例，從1970年以來(lái)把哲學(xué)列為主修科目的大學(xué)減少了41%，把歷史列為主修科目的大學(xué)減少了62%。結(jié)果，在虛假的“服務(wù)”名義下，濫發(fā)、兜售文憑的低質(zhì)量教學(xué)充斥了美國(guó)的大學(xué)校園，大學(xué)批量生產(chǎn)出了片面發(fā)展的“空心人”（有些科技知識(shí)而缺乏人文素質(zhì)者）、“邊緣人”（有些人文知識(shí)而不懂科學(xué)技術(shù)者）。西方大學(xué)教育職業(yè)化、技工學(xué)?；慕逃?xùn)值得我們借鑒，而我國(guó)準(zhǔn)職業(yè)化的、培養(yǎng)“螺絲釘”的單科院校的發(fā)展模式也值得反思。20世紀(jì)50年代，我國(guó)模仿蘇聯(lián)的單科性學(xué)院教育模式，雖然大大促進(jìn)了工業(yè)化進(jìn)程，但其代價(jià)也是昂貴的：“專(zhuān)業(yè)”技術(shù)隊(duì)伍壯大了，社會(huì)卻正在失去獨(dú)特的創(chuàng)造力，面臨著創(chuàng)新型人才奇缺的嚴(yán)重危機(jī)。

????求學(xué)問(wèn)是才能樹(shù)人鑄魂，引領(lǐng)未來(lái)是大學(xué)靈魂

????大學(xué)應(yīng)該且只能通過(guò)“求學(xué)問(wèn)是，樹(shù)人鑄魂，引領(lǐng)未來(lái)”來(lái)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的職能。求學(xué)問(wèn)是，是大學(xué)與技工學(xué)校等其他教育機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別；樹(shù)人鑄魂，是大學(xué)區(qū)別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的核心要素，而引領(lǐng)未來(lái)，是“教育必須面向未來(lái)”這一原理在大學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

????“引領(lǐng)未來(lái)”作為大學(xué)的職能，有久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)根源。當(dāng)然，大學(xué)“引領(lǐng)未來(lái)”職能在總體上的明朗化，還是今日的事情。從當(dāng)前社會(huì)分工的需要看，大學(xué)必須本著超脫的姿態(tài)和高度的社會(huì)責(zé)任感，引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。首先，教育必須面向未來(lái)，而大學(xué)教育不能僅僅一般性地定位于“面向”未來(lái)，還必須具有引領(lǐng)未來(lái)的氣魄和實(shí)力。其次，社會(huì)離不開(kāi)大學(xué)的反省、批判和引導(dǎo)。國(guó)家的未來(lái)在大學(xué)，正如蔡元培先生所說(shuō)，欲知明日之社會(huì)，先看今日之校園。也只有引領(lǐng)未來(lái)，大學(xué)才能找到存在的理由。第三，大學(xué)只有定位在引領(lǐng)未來(lái)，才能擺脫目前面臨的質(zhì)量、效益等諸多困境，優(yōu)質(zhì)高效地服務(wù)于當(dāng)代社會(huì)。一句話，引領(lǐng)未來(lái)，是大學(xué)服務(wù)職能的真義所在。

????引領(lǐng)未來(lái)需要塑造新人，塑造新人離不開(kāi)求學(xué)問(wèn)是。然而，近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新能力不足，獨(dú)立思考能力薄弱，已成為一個(gè)全球性的問(wèn)題。在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期存在的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)的格式化和大學(xué)教育的職業(yè)化。

????首先，我們很多學(xué)生從幼兒園到大學(xué)都被“格式化”了，缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。其次，大學(xué)的教學(xué)正在背離高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)。重視實(shí)踐能力是無(wú)可厚非的，學(xué)生在大學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)操作原理，體驗(yàn)關(guān)鍵操作，但不是重復(fù)每個(gè)程序化的細(xì)小環(huán)節(jié)。然而，最讓人擔(dān)心的是，現(xiàn)在越是熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)越有技工化的傾向。比如說(shuō)IT專(zhuān)業(yè)，幾乎所有的大學(xué)都有這個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但并不是所有的學(xué)校都具備合格的師資。IT專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)是應(yīng)用數(shù)學(xué)，然而，很多學(xué)校并不具備合格的應(yīng)用數(shù)學(xué)教師。一些IT專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師甚至一招來(lái)研究生，就直接送他們到公司實(shí)習(xí)，讓他們?cè)诠窘邮苡?xùn)練。短期看，這部分學(xué)生的確上手很快，但是時(shí)間長(zhǎng)了，他們后勁明顯不足。

????當(dāng)然，大學(xué)有大學(xué)的苦衷。一些學(xué)校認(rèn)為，解決就業(yè)難就必須培養(yǎng)“上手快”的畢業(yè)生。其實(shí)，就業(yè)難的主要原因在于社會(huì)人才資源的配置協(xié)調(diào)問(wèn)題。對(duì)大學(xué)而言，解決就業(yè)難的問(wèn)題，不應(yīng)通過(guò)技工學(xué)?；?，而應(yīng)通過(guò)變革教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才來(lái)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生不能僅僅成為就業(yè)機(jī)會(huì)的消耗者，更要成為就業(yè)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者。比爾?蓋茨與他的IT帝國(guó)、英國(guó)領(lǐng)先全球的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，都說(shuō)明只有創(chuàng)新型人才是就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

????要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，大學(xué)就必須實(shí)現(xiàn)教育哲學(xué)意義上的根本性轉(zhuǎn)向，即從適應(yīng)性教育、守成性教育向引導(dǎo)性教育、超越性教育的轉(zhuǎn)向，從格式化教育、技工學(xué)校式的教育到個(gè)性化、人性化和求學(xué)問(wèn)是教育的轉(zhuǎn)向。大學(xué)培養(yǎng)的人才，應(yīng)該是未來(lái)5至10年所需要的人才，不能簡(jiǎn)單地跟著流行的社會(huì)風(fēng)氣走。恰如弗萊克斯納所說(shuō)，大學(xué)不是溫度計(jì)，不是風(fēng)向標(biāo)，不可能對(duì)社會(huì)每一種流行風(fēng)尚都做出反應(yīng)。大學(xué)必須經(jīng)常帶給社會(huì)一些東西，這些東西并不是社會(huì)的欲求，但卻是社會(huì)的需要。中國(guó)社會(huì)真正需要大學(xué)作出貢獻(xiàn)的，不是職業(yè)化，而是通過(guò)求學(xué)問(wèn)是，通過(guò)高深學(xué)問(wèn)的自由探究，以創(chuàng)新的方式培育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的創(chuàng)新人才。

????開(kāi)拓大學(xué)革新之路，有待制度和觀念的再創(chuàng)新

????根據(jù)各自的歷史文化積淀、學(xué)科分布，每所大學(xué)都應(yīng)該有自己獨(dú)特的教育思想、辦學(xué)思維和辦學(xué)特色，并對(duì)創(chuàng)新型人才有獨(dú)特的理解。筆者以為，創(chuàng)新型人才是具有獨(dú)特精神，有自成體系并按個(gè)人領(lǐng)悟重組過(guò)的淵博知識(shí)或高深學(xué)問(wèn)的人，是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)性化、結(jié)構(gòu)化（知識(shí)的個(gè)性結(jié)構(gòu)化）的人，是能做到“君子不器”的人。知識(shí)的個(gè)性化，才有特色，才有不可替代性，而只有知識(shí)的結(jié)構(gòu)化才能釋放功能，才能創(chuàng)新。據(jù)此，華東理工大學(xué)作為我國(guó)“化學(xué)工程師的搖籃”，已逐步定位為“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神的產(chǎn)業(yè)、學(xué)科和社會(huì)精英”的高水平大學(xué)?！扒趭^求實(shí)、勵(lì)志明德”成為我們的共識(shí)。尤其是，對(duì)“過(guò)程工程與過(guò)程思想”的思考和探索，已初步成為我校求學(xué)問(wèn)是，改革創(chuàng)新的基本思路。

????“過(guò)程思想”是在我校的學(xué)科建設(shè)與辦學(xué)理念的演進(jìn)過(guò)程中，逐步形成的，是我校主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)選擇。強(qiáng)化過(guò)程，是學(xué)校發(fā)展的基本傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)定位。我校的發(fā)展，經(jīng)歷了由單科型學(xué)院“化學(xué)工程”，到研究型大學(xué)“過(guò)程工程”，再到“過(guò)程思想”的學(xué)科與理念進(jìn)化。

????化工是典型的“過(guò)程工程”學(xué)科。根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和學(xué)科前沿布局，我校首先在學(xué)科發(fā)展上從化工走向“過(guò)程工程”，并以此建立了優(yōu)勢(shì)學(xué)科體系。之后，根據(jù)過(guò)程工程的共性規(guī)律，將其中蘊(yùn)含的過(guò)程思想拓展至商、文等門(mén)類(lèi)的學(xué)科領(lǐng)域。如今我校的多學(xué)科發(fā)展，都滲透著強(qiáng)烈的過(guò)程思想。這不是表層問(wèn)題，而是一個(gè)深層次的辦學(xué)思路的拓展。重視學(xué)科中的過(guò)程研究、重視過(guò)程思想對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程的滲透，是我校教育、教學(xué)與研究的特質(zhì)所在。

????華東理工大學(xué)“過(guò)程思想”的具體內(nèi)涵主要由7個(gè)方面構(gòu)成：第一，在人類(lèi)活動(dòng)中，過(guò)程與目標(biāo)同等重要。第二，成才是“從做中學(xué)”的過(guò)程，人才素質(zhì)在過(guò)程中養(yǎng)成，業(yè)界精英在實(shí)踐中塑造。第三，重視確定目標(biāo)后的過(guò)程，重視理論引導(dǎo)下的實(shí)踐。第四，強(qiáng)調(diào)關(guān)于過(guò)程的思想、理論、方法、技術(shù)、策略、工程等方面的研究、訓(xùn)練與教學(xué)。我校的很多學(xué)科，如：放大、制程、調(diào)控、集成、組裝、優(yōu)化、發(fā)展與評(píng)估、社會(huì)工作學(xué)、金融物理、數(shù)模、語(yǔ)言技巧等，都是在“過(guò)程”理念的統(tǒng)攝之下，逐步發(fā)展起來(lái)的。第五，“化工”是促進(jìn)社會(huì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的核心基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，而“過(guò)程”是促進(jìn)目標(biāo)、理念、價(jià)值、興趣實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵基礎(chǔ)步驟。第六，過(guò)程思想凸顯過(guò)程及其操作在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的重要性，強(qiáng)調(diào)人的體驗(yàn)及實(shí)踐在人生定位中的重要作用。第七，過(guò)程影響目標(biāo)，實(shí)踐豐富理念，千里之行始于足下，細(xì)節(jié)決定成敗。

????我校非常注重對(duì)人類(lèi)活動(dòng)過(guò)程方面的研究與教育，明確強(qiáng)調(diào)以“過(guò)程工程與過(guò)程思想”為基礎(chǔ)，建立優(yōu)勢(shì)學(xué)科體系，加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合，加速新興學(xué)科發(fā)展，在過(guò)程中訓(xùn)練、在實(shí)踐中培養(yǎng)具有“勤奮求實(shí)、勵(lì)志明德”鮮明特色的一代創(chuàng)新人才。對(duì)過(guò)程思想的重視，是對(duì)當(dāng)代社會(huì)只重目標(biāo)的極端功利主義行為的校正，是我們的教育實(shí)踐對(duì)高深學(xué)問(wèn)的回歸。今后，華東理工隨之而來(lái)的是大“過(guò)程工程”、“全面工程教育”(TEE)等理念向全校更多學(xué)科領(lǐng)域的滲透，是人性化、個(gè)性化教育實(shí)踐在全校的深入展開(kāi)。

????（摘自中國(guó)教育報(bào)2006年9月22日）